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中文摘要：中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中強(qiáng)調(diào)完善音樂(lè)、美術(shù)、體育等美育課程，同時(shí)將這些課程納入到學(xué)業(yè)水平考核的范疇。由此可以看出我國(guó)對(duì)美育教育越來(lái)越重視。而與此同時(shí)，音樂(lè)教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其起步較晚，課程設(shè)置不科學(xué)，教材和實(shí)踐都還不完善，甚至存在很多落后于時(shí)代的理論。另一方面，基層音樂(lè)教育的缺失導(dǎo)致我國(guó)大眾的音樂(lè)鑒賞能力偏低，從而形成了不良的市場(chǎng)導(dǎo)向，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為畸形，大量粗制濫造的音樂(lè)作品充斥著我國(guó)的音樂(lè)文化市場(chǎng)。因此，我國(guó)音樂(lè)教育的改革勢(shì)在必行。 音樂(lè)創(chuàng)作能力是音樂(lè)教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)代音樂(lè)教育理論均把音樂(lè)創(chuàng)作能力作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作能力能夠有效地提高受教育者對(duì)于音樂(lè)的整體感知力，了解音樂(lè)作品的構(gòu)成，理解音樂(lè)的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)鑒賞方法。同時(shí)，重視音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有利于提高受教育者的創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。然而我國(guó)對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)仍然不夠重視，教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較為陳舊，沒(méi)有充分發(fā)揮出音樂(lè)教育應(yīng)有的效果。 本文以此為切入點(diǎn)，通過(guò)研究法國(guó)這個(gè)音樂(lè)教育理念較為先進(jìn)的國(guó)家，以兩國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，著重研究對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作能力培養(yǎng)的差異，并且探討我國(guó)義務(wù)教育中的音樂(lè)教育改革的方向。 本文主要研究方法有兩種：調(diào)查問(wèn)卷以及文獻(xiàn)資料查閱。由于本文立足點(diǎn)為中法兩國(guó)教育部以及政府部門出臺(tái)的官方課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，且各地教學(xué)實(shí)際情況均有差異，因此對(duì)于各地方學(xué)校自行開展的補(bǔ)充課程不做探究。同時(shí)，本文所涉及的教育內(nèi)容均為公立學(xué)校的教育內(nèi)容，不涉及私立學(xué)校、民辦機(jī)構(gòu)以及各種類型的課外興趣班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；音樂(lè)教育；法國(guó)教育；中國(guó)教育
Sommaire RÉSUMÉ 中文摘要 Introduction-7 Chapitre 1 L'importance de la capacité de composition musicale dans l'éducation musicale-10 1.1 Théories de l'éducation musicale de pays occidentaux-10 1.2 Théories de l'éducation musicale nationale-12 1.3 Exigences standard des normes du programme-13 Chapitre 2 L’état actuel de l'enseignement de la musique dans les écoles primaires et les collèges de Chine-15 2.1 Contenu principal-15 2.2 État de l’application-16 2.2.1 Sondage et résumé des professeurs de musique.-17 2.2.2 Sondage et résumé des élèves-20 2.3 Les problèmes existants-23 2.3.1 Capacité de «composition musicale» insuffisante des professeurs de musique.-23 2.3.2 Contenu pédagogique unique et ennuyeux de « composition musicale ».-24 2.3.3 Méthode pédagogique de «composition musicale» trop traditionnelle.-24 2.3.4 Faiblesse des connaissances théoriques de base sur la «composition musicale» des élèves.-25 Chapitre 3 L’état actuel de l'enseignement musical dans l'enseignement obligatoire français-25 3.1 Démarrage et développement-26 3.1.1 De 1945 à 1968.-26 3.1.2 De 1969 à 1985.-26 3.1.3 Depuis 1985.-27 3.2 Contenu principal-27 3.2.1 Programmes d'enseignement.-28 3.2.2 Formation des enseignants.-33 3.2.3 Programme d'assistant d'enseignement parascolaire.-34 Chapitre 4 Éclairages sur la réforme et développement de l'enseignement musical dans les écoles primaires et les collèges de notre pays-37 4.1 Améliorer les connaissances théoriques de base sur la «composition musicale»-37 4.2 Améliorer la capacité de « composition musicale » et la capacité d'enseignement des professeurs de musique-38 4.3 Améliorer le contenu pédagogique de «composition musicale»-38 4.4 Formuler des plans complémentaires liés à l'enseignement musical à l'école-39 Conclusion-39 Bibliographie-41 Remerciements-44 |
