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摘要:隨著中國國際地位的日益上升，英語的運(yùn)用在日常的工作學(xué)習(xí)中變得非常重要，然而中國是個多民族、地域遼闊的國家，各地區(qū)英語教育水平有顯著差異，本文主要從學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個層面研究了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，并分別從性別、文理科、民族、語言環(huán)境、英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)信心方面對上述三個層面進(jìn)行了差異分析，研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)焦慮在民族、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出差異，學(xué)習(xí)態(tài)度在文理科方面表現(xiàn)出差異，學(xué)習(xí)動機(jī)在興趣方面表現(xiàn)出差異，在其他方面均無明顯差異。用多元線性回歸分析理論處理數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)模型，我們得到了學(xué)習(xí)焦慮和預(yù)測變量的數(shù)量關(guān)系，并建立英語學(xué)習(xí)焦慮方程，方便老師日后教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)研究結(jié)果給出相應(yīng)建議，這對提高在校少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)水平，將起到很好的效果。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；方差分析；多元線性回歸
目錄 摘要 Abstract 1 引言-1 2 研究過程與方法-2 2.1 研究對象-2 2.2 研究工具-2 2.2.1 問卷-2 2.2.2多元線性回歸分析-2 3研究方法-3 3.1 文獻(xiàn)資料法-3 3.2 問卷調(diào)查法-3 3.3 數(shù)理統(tǒng)計法-3 3.4 邏輯分析法-3 3.5 研究程序-3 4 研究結(jié)果及分析-5 4.1 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)的描述性統(tǒng)計-5 4.2 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的性別差異-6 4.3 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文理科差異-7 4.4 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境差異-7 4.5 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的民族差異-8 4.7 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心差異-9 4.8 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣差異-9 5少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況研究結(jié)果的回歸分析-11 5.1 相關(guān)性-11 5.2 方差分析—檢驗(yàn)回歸的整體顯著性-12 5.3 模型匯總-12 5.4 系數(shù)--檢驗(yàn)單個預(yù)測變量的顯著性-13 6總結(jié)與建議-14 6.1被試學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基本情況-14 6.2 被試學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異-14 6.3 多元回歸分析-15 6.4 建議-15 參 考 文 獻(xiàn)-17 附錄A 少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷-18 致 謝-19 |
