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摘要:目的：通過(guò)調(diào)查分析了解紅河學(xué)院在校大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合理的歸因，為學(xué)生有效、積極的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的事實(shí)依據(jù)和理論參考。方法：通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的形式，搜集得到有關(guān)影響大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)的因素126個(gè)，結(jié)合文獻(xiàn)和有關(guān)研究，初步擬制了含括59個(gè)題項(xiàng)的《大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因問(wèn)卷》，經(jīng)過(guò)預(yù)試和初測(cè)的信、效度分析，形成具有較好心理測(cè)量特性的《大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因問(wèn)卷》，用于正式研究。然后，再次對(duì)526名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析、方差分析。結(jié)果：大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因包括課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)管理、教師素養(yǎng)和課外環(huán)境四個(gè)維度，歸因模式在不同專業(yè)、性別上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在不同家庭住地及年級(jí)上的歸因模式差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性。結(jié)論：大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因傾向于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的課前準(zhǔn)備方面，屬于積極、正確的歸因。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)；歸因結(jié)構(gòu)；歸因特點(diǎn)
目錄 摘要 Abstract 一、引言-1 二、研究設(shè)計(jì)-4 （一）研究對(duì)象-4 （二）研究工具-4 （三）研究程序-4 （四）數(shù)據(jù)處理-4 三、調(diào)查結(jié)果與分析-5 （一）大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因問(wèn)卷的編制-5 （二）大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的現(xiàn)狀與特點(diǎn)-8 1、被試的選擇-8 2、問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)、-8 3、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的基本情況-9 4、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的性別、家庭住地比較 -10 5、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的專業(yè)類別均值比較-10 6、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因的年級(jí)比較-11 四、討論-13 （一）大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因問(wèn)卷的心理測(cè)量特性-13 （二）紅河學(xué)院學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀-13 （三）不同性別、年級(jí)、住地、專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)績(jī)歸因狀況-14 五、討論與建議-16 （一）結(jié)論-16 （二）引導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)課學(xué)績(jī)積極歸因模式的有效途徑-16 參考文獻(xiàn)-18 附錄A-19 附錄B-20 附錄C-22 致 謝-23 |
