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摘要:大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，大學(xué)生創(chuàng)造力的高低將影響國(guó)家的強(qiáng)盛和社會(huì)的進(jìn)步，高等教育必須重視大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因而，研究大學(xué)生的創(chuàng)造力是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的需要。本研究使用《大學(xué)生元認(rèn)知能力量表》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》和《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，隨機(jī)抽取328名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了比較系統(tǒng)的考察。研究主要從性別、專業(yè)、生源地、年級(jí)等維度進(jìn)行了考察分析，并在此基礎(chǔ)上分析了三者的差異和相關(guān)關(guān)系，得出如下結(jié)論：- 第一，就大學(xué)生創(chuàng)造力的整體情況和差異情況來(lái)看：①大學(xué)生的創(chuàng)造力水平一般。②男女大學(xué)生在創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)性維度上差異顯著，男生顯著高于女生。③不同生源地的大學(xué)生在創(chuàng)造力總分及好奇性、想象力方面差異顯著，城鎮(zhèn)大學(xué)生的好奇性和想象力水平顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。④不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)造力總分及冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性三個(gè)維度上差異均顯著，理科大學(xué)生得分顯著高于文科大學(xué)生。⑤在挑戰(zhàn)性方面，不同年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)造力存在差異顯著，大三和大四學(xué)生學(xué)生的得分高于大一和大二的學(xué)生。 第二，就元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系來(lái)看：①元認(rèn)知能力總分及四個(gè)維度與創(chuàng)造力總分及四個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。②學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素與創(chuàng)造力總分及各維度呈顯著正相關(guān)；教學(xué)模式與創(chuàng)造力總分及冒險(xiǎn)性和想象力呈顯著正相關(guān)。 第三，就元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的回歸分析與中介效應(yīng)來(lái)看：①大學(xué)生元認(rèn)知能力一方面直接影響個(gè)體的創(chuàng)造力，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性間接影響創(chuàng)造力，所以元認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性能夠在一定程度上正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)造力。②學(xué)習(xí)適應(yīng)性是元認(rèn)知能力與創(chuàng)造力的中介變量。 【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；元認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；創(chuàng)造力
目錄 摘要 Abstract 1 引言-1 1.1 研究背景-1 1.2 概念界定-2 1.2.1 元認(rèn)知能力的界定-2 1.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定-2 1.2.3 創(chuàng)造力的界定-3 1.3 大學(xué)生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀-3 1.3.1 人格特點(diǎn)與創(chuàng)造力-3 1.3.2 環(huán)境與創(chuàng)造力-4 1.3.3 認(rèn)知、元認(rèn)知能力與創(chuàng)造力-4 2 研究方法-5 2.1 被試-5 2.2 測(cè)驗(yàn)工具-5 2.2.1 大學(xué)生元認(rèn)知能力量表-5 2.2.3 威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表-6 3 結(jié)果-6 3.1 大學(xué)生創(chuàng)造力的結(jié)果-6 3.1.1 大學(xué)生創(chuàng)造力的總體情況-6 3.1.2 大學(xué)生創(chuàng)造力的差異檢驗(yàn)-7 3.2 大學(xué)生元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的關(guān)系分析-9 3.2.1 大學(xué)生元認(rèn)知能力總體狀況-9 3.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況-9 3.2.3 大學(xué)生元認(rèn)知能力與創(chuàng)造力的相關(guān)分析-10 3.2.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的相關(guān)分析-10 3.2.5 大學(xué)生元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的回歸分析-11 3.2.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在大學(xué)生元認(rèn)知能力與創(chuàng)造力關(guān)系中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)-12 4 討論-13 4.1.1 大學(xué)生創(chuàng)造力總體狀況的討論-13 4.1.2 大學(xué)生創(chuàng)造力的差異狀況的討論-13 4.2 大學(xué)生元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的關(guān)系討論-14 5 結(jié)論-16 參考文獻(xiàn)-17 致 謝-19 附 錄-20 |
