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摘要：通過對(duì)寧鴻彬老師的課例分析，發(fā)現(xiàn)寧老師的教學(xué)過程明顯體現(xiàn)出初讀—分析—再啟發(fā)—總結(jié)四個(gè)階段，這反映出寧先生在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，已經(jīng)形成富有個(gè)性化的特點(diǎn)。這一定程度上豐富了教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式，也為我們掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供了良好的思路。 關(guān)鍵詞：寧鴻彬；語文教學(xué)； 設(shè)計(jì)思路； 研究?jī)r(jià)值
Abstract：Through analyzing teacher NingHong-bin’s lesson, it is easy for us to discover that Ning’s teaching process obviously reflects the four phases: primary reading-analysis-inspiration-generalization. It represents that Ning’s design of teaching process has been characterized by personalization. To some extent , it not only enriches the design patterns of teaching process , but also provides us a good idea to grasp the design of teaching process . Key words：Ninghongbin; Chinese teaching; Design ideas; value of the research
教學(xué)思路設(shè)計(jì)是教師上好一節(jié)課的前提。如果一位教師課前不對(duì)自己的課堂教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，就很難將課上好。特級(jí)寧鴻彬老師總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其課堂教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩。 一般而言，一位教師在長期的教學(xué)過程中會(huì)形成一個(gè)主導(dǎo)的教學(xué)程序樣式，并能夠在不同的課堂上，根據(jù)不同的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。寧鴻彬老師就是如此。他在教學(xué)過程中形成了基本教學(xué)模式：“熟讀—質(zhì)疑—解疑—總結(jié)—運(yùn)用”。 [1]（p342）我參照寧先生關(guān)于教學(xué)思考與實(shí)踐的觀點(diǎn)，以及對(duì)寧先生的教學(xué)過程進(jìn)行分析，得出他的基本教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的程序便是：初讀、分析、再啟發(fā)、總結(jié)階段。筆者將根據(jù)這些不同階段對(duì)寧先生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，探討價(jià)值。 |
