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摘要:口語交際教學，主要培養(yǎng)的是學生傾聽、表達與應對的能力，而目前小學口語交際的教學，主要以口語交際課為重要陣地。雖說，在目前應試考試當中，口語交際不是考察重點，但是口語交際能力在學生的日常生活，以及將來走向社會所做的準備中都扮演著重要的角色，是決定他們未來在人際交往中能否展現(xiàn)人格魅力的重要因素之一。 最初，筆者對國內外與口語交際相關的文獻進行閱讀、整理，在了解小學語文第三學段口語交際教學的基本情況下，對相關概念進行了界定，同時確定了研究維度。之后，通過問卷調查和相關訪談，了解到目前小學第三學段語文口語交際教學的現(xiàn)狀，從整體上看是不容樂觀的，很多因素都制約著口語交際教學的進行。存在的問題主要有：口語交際教學目標籠統(tǒng)、教學時間不充足、內容缺乏創(chuàng)新、教學形式缺乏吸引力、評價主體和形式單一等問題，然后筆者對這些問題進行了原因分析，并從教育部門、學校、教師三個方面提出了相應的改進建議，以幫助小學第三學段的語文教師更加順利的開展口語交際教學活動，促進教師專業(yè)技能的提高。
關鍵詞 第三學段；口語交際教學；現(xiàn)狀
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 課題的研究背景-1 1.2 課題的研究目的與意義-1 1.2.1 研究目的-1 1.2.1 研究意義-1 1.3 本課題的研究方法-1 1.3.1 文獻研究法-1 1.3.2 問卷調查法-1 1.3.3 訪談法-2 2 文獻綜述-3 2.1 概念界定-3 2.1.1 口語-3 2.1.2 口語交際-3 2.1.3 口語交際教學-3 2.2 國內外研究綜述-4 2.2.1 國內研究現(xiàn)狀-4 2.2.2 國外研究現(xiàn)狀-6 2.3 國內外作業(yè)設計研究的述評-8 3 小學第三學段語文口語交際教學的現(xiàn)狀調查-9 3.1 關于口語交際教學的課時安排-9 3.2 關于口語交際教學的目標-10 3.2.1 教師對教學目標的了解程度-10 3.2.2 教師對教學目標的看法-11 3.3 關于口語交際教學的內容-11 3.3.1 教師對教材中口語交際內容的評價-12 3.3.2 教師選擇教學內容的來源-13 3.4 關于口語交際教學的形式-13 3.4.1 教師對教學形式的選擇-13 3.4.2 教師選擇教學形式的依據(jù)-14 3.5 關于口語交際教學的評價方式-14 3.5.1 學校是否有口語交際課程的考核標準-14 3.5.2 教師最常使用的評價方式-15 3.5.3 教師選擇評價方式的依據(jù)-16 3.5.4 教師進行教學評價的時機-16 3.5.5 教師進行教學評價的指標-17 4 小學第三學段口語交際教學存在的問題及成因分析-18 4.1 口語交際教學目標籠統(tǒng)-18 4.2 口語交際教學時間不充足-18 4.3 口語交際教學內容缺乏創(chuàng)新-20 4.4 口語交際教學形式缺乏吸引力-20 4.5 口語交際教學評價主體和形式單一-20 5 小學語文第三學段口語交際教學優(yōu)化策略-22 5.1 教師層面-22 5.1.1 轉變教育觀念，去除功利意識-22 5.1.2 深入研讀教材內容，對教材內容進行取舍-22 5.1.3 采用多種教學形式，吸引學生注意力-22 5.1.4 匯集零散時間，增添鍛煉機會-22 5.2 學校層面-23 5.2.1 提高認識，重視口語交際教學的常規(guī)檢查-23 5.2.2 積極開展活動，提高教師口語交際教學水平-23 5.3 教育管理部門-23 5.3.1 完善課程標準，制定清晰全面的教學目標-23 5.3.2 加強過程管理，保障教學時間-23 5.3.3 細化評價標準，建立科學體系-24 結論-25 致謝-26 參考文獻-27 附錄-28 |
