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摘要:提問(wèn)自古以來(lái)就被教師廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的紐帶。教師利用諸多有意義的問(wèn)題將一節(jié)課的重點(diǎn)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而使他們掌握，借此提高課堂效率。學(xué)生也可以就自己不理解的問(wèn)題，向教師提問(wèn)。因此，“提問(wèn)”憑借其簡(jiǎn)單、方便、有效的優(yōu)勢(shì)始終在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。 對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置、提問(wèn)的頻率、提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性等方面處理地并不是很完善。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，我們就需要對(duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題作出改善。 針對(duì)以上的一些情況，本文主要采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法以及訪談法來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。此外，本文從初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀切入，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在提問(wèn)對(duì)象集中于少數(shù)、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠深入、學(xué)生缺乏回答與提問(wèn)的積極性等問(wèn)題。主要從教師角度進(jìn)行原因分析，可見教師對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注不充分、教師的語(yǔ)言素養(yǎng)有待提高等。并針對(duì)存在問(wèn)題，提出優(yōu)化提問(wèn)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生克服心理問(wèn)題等策略。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；調(diào)查研究
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 研究的背景-1 1.2 研究現(xiàn)狀-1 1.3 研究意義-2 1.4 研究方法-3 1.4.1 文獻(xiàn)分析法-3 1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法-3 1.4.3 觀察法-3 1.4.4 訪談法-3 2 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀-4 2.1 調(diào)查目的-4 2.2 調(diào)查對(duì)象與范圍-4 2.3 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施-4 2.4 調(diào)查結(jié)果-4 2.5 小結(jié)-8 3 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題原因分析-10 3.1 部分教師對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注不充分-10 3.2 部分教師選擇提問(wèn)對(duì)象不夠客觀-10 3.3 部分教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)意識(shí)不足-11 3.4 部分教師語(yǔ)言素養(yǎng)有待提高-11 4 優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略-12 4.1 優(yōu)化提問(wèn)語(yǔ)言-12 4.2 引導(dǎo)學(xué)生克服心理問(wèn)題-12 4.3 公平地進(jìn)行提問(wèn)-13 4.4 注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)-13 4.5 建立和諧的師生關(guān)系-13 4.6 營(yíng)造良好的課堂氛圍-13 致謝-16 參考文獻(xiàn)-17 附錄-18 |
