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摘要:目的：探討正負(fù)性情緒對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。方法：通過(guò)音樂(lè)誘發(fā)被試正負(fù)性情緒，在讓被試填寫正性負(fù)性情緒量表（PANAS）的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。結(jié)果：（1）無(wú)論是在哪種情緒狀態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)造性思維存在性別差異（p<0.05），在專業(yè)(p>0.05)和生源地(p>0.05)方面差異不顯著。（2） 正性情緒狀態(tài)與創(chuàng)造性思維之間的相關(guān)系數(shù)為0.708， p＜0.01，而負(fù)性情緒與創(chuàng)造性思維之間的相關(guān)系數(shù)為-0.480，p＜0.05。結(jié)論：（1）在正負(fù)情緒狀態(tài)下男女大學(xué)生創(chuàng)造性思維均存在顯著差異（p<0.05），且女生得分高于男生。（2）在正負(fù)性情緒狀態(tài)下不同專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不存在顯著性差異的（p>0.05）。（3）在正負(fù)性情緒狀態(tài)下不同生源地大學(xué)生創(chuàng)造性思維水平不存在差異（p>0.05）。（4）在正負(fù)性情緒狀態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)造性思維在是否獨(dú)生子女因素上均存在顯著差異（p<0.05），且不是獨(dú)生子女組創(chuàng)造性思維分?jǐn)?shù)高于獨(dú)生子女組。（5）不同誘發(fā)情緒狀態(tài)下大學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平存在顯著差異（p<0.05），且正性情緒狀態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)造性思維分?jǐn)?shù)高于負(fù)性情緒狀態(tài)組。（6）大學(xué)生正性情緒狀態(tài)與創(chuàng)造性思維呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；負(fù)性情緒狀態(tài)與創(chuàng)造性思維呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。（7）正性情緒狀態(tài)（R2=0.501）和負(fù)性情緒狀態(tài)(R2=0.230）對(duì)創(chuàng)造性思維回歸作用顯著。 該論文有表12個(gè)，參考文獻(xiàn)21篇
關(guān)鍵詞： 正性情緒 負(fù)性情緒 創(chuàng)造性思維 大學(xué)生
目錄 摘要 Abstract 1 問(wèn)題提出-1 2研究現(xiàn)狀-2 2.1情緒對(duì)創(chuàng)造性思維影響的國(guó)外研究現(xiàn)狀-2 2.2情緒對(duì)創(chuàng)造性思維影響的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀-3 3 研究方法-4 3.1研究對(duì)象-4 3.2研究工具與材料-5 3.3研究程序-5 3.4統(tǒng)計(jì)處理-5 4 結(jié)果-6 4.1同一種情緒狀態(tài)下男女大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異性比較-6 4.2同一種情緒狀態(tài)下不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異性比較-7 4.3同一種情緒狀態(tài)下不同生源地大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異性比較-7 4.4同一種情緒狀態(tài)下是否獨(dú)生子女大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異性比較-8 4.5不同情緒對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響-9 5 討論-10 5.1同一種情緒狀態(tài)下男女大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異性分析-10 5.2同一種情緒狀態(tài)下不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維差異性分析-11 5.3同一種情緒狀態(tài)下不同生源地大學(xué)生創(chuàng)造性思維差異性分析-11 5.4同一種情緒狀態(tài)下是否獨(dú)生子女大學(xué)生創(chuàng)造性思維差異性分析-11 5.5大學(xué)生創(chuàng)造性思維在不同情緒狀態(tài)下的差異性分析-12 5.6大學(xué)生不同情緒狀態(tài)與創(chuàng)造性思維的相關(guān)性分析-12 5.7大學(xué)生不同情緒狀態(tài)與創(chuàng)造性思維的回歸分析-12 6 結(jié)論-12 注釋-14 參考文獻(xiàn)-14 附錄-17 致謝-21 |
