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摘要:本研究以某學(xué)院大一至大三學(xué)生為被試，采用學(xué)習(xí)倦怠量表和psykey心理教學(xué)系統(tǒng)中的Stroop效應(yīng)實驗為研究工具，隨機(jī)抽取299名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)倦怠得分最高的33名同學(xué)以及得分最低的39名同學(xué)，進(jìn)行Stroop效應(yīng)實驗研究。得出如下結(jié)論： （1）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度總體處于中等略偏高水平，學(xué)習(xí)倦怠量表中的三個因子得分在不同專業(yè)、年級和生源地上不存在顯著差異。但在性別和是否是獨生子女上存在顯著差異。但就學(xué)習(xí)倦怠程度的總分而言，只有在性別上存在差異。具體差異表現(xiàn)為：男生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于女生；獨生子女的學(xué)習(xí)倦怠程度高于非獨生子女。 （2）大學(xué)生注意力調(diào)控能力在性別上不存在顯著差異。在不同年級、專業(yè)、生源地和是否是獨生子女上Stroop效應(yīng)實驗中的部分任務(wù)的反應(yīng)時及總反應(yīng)時存在顯著差異，即注意力調(diào)控能力在這幾方面存在顯著差異。具體差異表現(xiàn)為：大三年級學(xué)生的注意力調(diào)控能力強(qiáng)于大二年級學(xué)生；理科生的注意力調(diào)控能力強(qiáng)于文科生；來自農(nóng)村的學(xué)生的注意力調(diào)控能力強(qiáng)于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生；非獨生子女的注意力調(diào)控能力強(qiáng)于獨生子女。 （3）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷得分與Stroop效應(yīng)實驗中部分任務(wù)的反應(yīng)時以及總反應(yīng)時成顯著性正相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠程度能夠反向預(yù)測注意力調(diào)控能力，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越高，注意力調(diào)控能力越弱。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)倦??；注意力調(diào)控能；Stroop效應(yīng)
目錄 摘要 Abstract 1 引言-1 1.1 研究背景-1 1.2 概念界定-1 1.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的定義-1 1.2.2 關(guān)于注意力調(diào)控能力的定義-2 1.3 選題目前的研究現(xiàn)狀-2 1.3.1 學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀-2 1.3.2 注意力調(diào)控能力的研究現(xiàn)狀-3 2 研究方法-4 2.1 被試-4 2.2 測驗工具-4 2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠量表-4 2.2.2 Stroop效應(yīng)實驗設(shè)計-5 2.3 數(shù)據(jù)處理-5 3 結(jié)果-6 3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析-6 3.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況分析-6 3.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異分析-6 3.2 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的現(xiàn)狀分析-8 3.2.1 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的總體狀況分析-8 3.2.2 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的差異分析-9 3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度與注意力調(diào)控能力的關(guān)系分析-12 4討論-14 4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀-14 4.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況-14 4.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異-15 4.2 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的現(xiàn)狀-15 4.2.1 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的總體狀況-15 4.2.2 大學(xué)生注意力調(diào)控能力的差異-16 4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度和注意力調(diào)控能力的關(guān)系-16 5 結(jié)論-17 參考文獻(xiàn)-18 致 謝-19 附 錄-21 |
