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摘要：課堂追問作為課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學科學課堂中也起著舉足輕重的作用。 本文抽樣調查了杭州市小學的科學課堂追問現(xiàn)狀，主要從教師和學生兩個層面入手。從多角度對科學課堂追問的認知情況、應用情況、應用效果和后續(xù)使用等幾大方面進行調查，發(fā)現(xiàn)小學科學課堂追問存在低效的問題，集中體現(xiàn)在追問形式單一、追問時機難把握、追問后評價不到位等方面。對小學科學學科的重視程度、學校和教師的態(tài)度、學生的參與都會對小學科學課堂追問的有效性產生影響。對此，提出優(yōu)化教學模式、教師引領、學生主體等對策來提高小學科學課堂追問的有效性，以期促進課堂追問的多元發(fā)展，提升小學生科學素養(yǎng)。
關鍵詞： 小學科學； 課堂追問； 有效性
目錄 摘要 Abstract 一、引言-1 （一）研究背景概述-1 （二）國內外研究現(xiàn)狀-1 1. 國外相關研究-1 2. 國內相關研究-3 二、調查與結果-5 （一）調查-5 1. 調查時間-5 2. 調查對象-5 3. 調查方式-5 4. 數(shù)據(jù)處理-5 （二）調查結果-5 1. 教師層面，初探追問現(xiàn)狀-5 2. 學生層面，探究追問現(xiàn)狀-10 三、分析與討論-12 （一）個性教學是課堂追問高效的前提條件-12 （二）教師引導是課堂追問高效的基本保障-12 1. 追問形式略顯單一-12 2. 追問時機難以把握-13 3. 追問后評價不到位-13 （三）學生主導是課堂追問高效的重要體現(xiàn)-13 四、建議與對策-14 （一）優(yōu)化教學模式，保障課堂追問-14 （二）教師引領，推進課堂追問-14 1. 儲備知識，加強“追問”意識-14 2. 強化培訓，提升“追問”技巧-14 3. 轉換理念，全面“追問”評價-15 （三）學生主體，帶動課堂追問-15 1. 鼓勵及時，強化學習動機-15 2. 加強預習，熟悉課時內容-15 參考文獻-16 致謝-18 附錄-19 |
