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摘要：近二十年來，我省不少高等師范院校在為了謀求自身發(fā)展紛紛向多學(xué)科性、綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，有些高師院校甚至不愿頂著“師范”的頭銜，更名為綜合性大學(xué)。然而，由獨(dú)立性質(zhì)的師范院校向綜合性院校的轉(zhuǎn)變并沒有給教師教育專業(yè)的發(fā)展帶來諸多益處，教師教育專業(yè)的發(fā)展遭遇瓶頸期。 本項(xiàng)研究將采用“文獻(xiàn)分析”、“實(shí)踐調(diào)查”和“比較研究”這三種方法對(duì)江蘇省的三所綜合性大學(xué)即“江蘇大學(xué)”、“蘇州大學(xué)”“揚(yáng)州大學(xué)”以及三所高等師范院校“江蘇師范大學(xué)”、“鹽城師范學(xué)院”、“淮陰師范學(xué)院”這六所高校的“語、數(shù)、外”三個(gè)教師教育專業(yè)的主要的課程設(shè)置情況進(jìn)行對(duì)比研究，包括課程設(shè)置的概念、意義以及從我省6所高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā)，將我省的綜合大學(xué)與高師院校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并將此置于國際大環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)我省教師教育專業(yè)課程設(shè)置方面的發(fā)展瓶頸。 在借鑒國外先進(jìn)的教師教育專業(yè)的課程設(shè)置理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省現(xiàn)狀以及師范生根據(jù)自身發(fā)展提出的建議，為我省綜合大學(xué)和高師院校教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提出可行性的建議，促進(jìn)我省高校的教師教育專業(yè)在課程設(shè)置方面能夠建構(gòu)出更加合理的課程結(jié)構(gòu)，包括對(duì)教育類課程的充實(shí)、對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的重構(gòu)以及對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)課程時(shí)間的增加，這些將有利于我省教師教育專業(yè)課程設(shè)置更加合理，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 綜合大學(xué)；高師院校；教師教育；課程設(shè)置
目錄 摘要 Abstract 第一章-教師教育專業(yè)課程設(shè)置概論-1 1.1 課程設(shè)置概念界定-1 1.2 課程設(shè)置的內(nèi)容與要求-2 1.3課程設(shè)置的意義與價(jià)值-2 第二章 我省六所高校教師教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀-3 2.1 我省三所高師院校教師教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀-3 2.2 我省三所綜合大學(xué)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀-5 第三章 我省六所高校教師教育專業(yè)的課程比較-8 3.1 我省六所高校教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較-8 3.2 我省六所高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置比較-8 第四章 我省高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示-13 4.1完善教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)-13 4.2建構(gòu)合理的通識(shí)課程-13 4.3突顯教育類課程-14 4.4重構(gòu)學(xué)科專業(yè)課程-14 4.5重視教育見習(xí)、實(shí)習(xí)-15 結(jié) 語-16 致 謝--17 參考文獻(xiàn)-18 |
