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摘要：生活即教育，社會即學校，教學做合一，是陶行知教育思想的核心和精髓。陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源進行了全新的思考，將生活教育理論靈活運用于課程資源開發(fā)領域，創(chuàng)立了以生活為源頭活水的課程資源觀。《全日制義務教育生物學課程標準（2011版）》十分重視生物課程資源的開發(fā)與利用，新課改中對于課程資源觀的詮釋，并不是新的創(chuàng)造，而是對陶行知先生生活教育理論的傳承和發(fā)展。結合于生活教育理論的指導，本文通過對于相關文獻的研讀與教學案例的分析，討論初中生物課程資源的開發(fā)利用問題，希望拓展和豐富生物課程的時空內(nèi)涵和生活意蘊，使生物課程的開展更好地契合于新課標的理念，促進學生的全面發(fā)展。 [關鍵詞]生活教育理論； 課程標準； 初中生物； 課程資源開發(fā)
目錄 摘要 Abstract 1引言-1 1.1選題緣由-1 1.1.1新課改實施的需要-1 1.1.2生物學的學科特點-1 1.1.3教師專業(yè)發(fā)展的需要-2 1.2研究現(xiàn)狀述評-2 2生物課程資源和生活教育理論概述-3 2.1課程資源-3 2.1.1課程資源的概念-3 2.1.2課程資源的特點-4 2.1.3課程資源的分類-5 2.1.4課程資源開發(fā)的原則-7 2.2生活教育理論-8 2.2.1生活教育理論概述-8 2.2.2生活即教育-8 2.2.3社會即學校-9 2.2.4教學做合一-10 2.3生物課程資源開發(fā)與生活教育理論的聯(lián)系-11 3初中生物課程資源開發(fā)的實踐-12 3.1利用生物學教科書開發(fā)生物課程資源-12 3.1.1利用教科書中的活動案例-12 3.1.2利用教科書中的圖片-14 3.1.3利用教科書中的習題-16 3.2利用校內(nèi)資源開發(fā)生物課程資源-18 3.2.1建設、豐富生物實驗室、生物實驗園等課程資源-18 3.2.2開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創(chuàng)造條件-19 3.3利用社區(qū)和鄉(xiāng)土資源開發(fā)生物課程資源-19 3.3.1合理開發(fā)利用當?shù)刈匀画h(huán)境資源-19 3.3.2充分挖掘利用社區(qū)課程資源-20 3.4利用信息技術開發(fā)生物課程資源-21 3.4.1網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與利用-21 3.4.2多媒體課程資源的開發(fā)與利用-21 3.4.3廣播、電視等課程資源的開發(fā)與利用-22 4生活教育理論指導下初中生物課程資源開發(fā)的實踐應用-22 4.1生物課堂教學中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)-23 4.1.1生物教學內(nèi)容編排與生活聯(lián)系-23 4.1.2生物教學語言設計生活化-24 4.1.3生物教學情境創(chuàng)設與生活接軌-25 4.2生物實驗中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)-27 4.2.1實驗內(nèi)容的設計聯(lián)系生活實際-27 4.2.2實驗結果的達成指導生活應用-28 4.3生物探究實踐中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)-28 4.3.1聯(lián)系生活實際開展生物課外實踐活動-29 4.3.2結合生物探究課題開發(fā)校本課程-30 5研究結論-31 5.1以生活為本，有效使用教科書-31 5.2將生活化融入生物教學和課程資源開發(fā)-31 5.3教師、學生、家長是最重要的人本資源-31 參考文獻-33 附錄-36 文獻綜述-36 致謝-39 |
