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摘要:“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)，本文采用不同的策略，深度挖掘科學(xué)課程各方面的資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程體現(xiàn)學(xué)生為主的生本課堂的理念。 關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè) 問題情境 生本課堂 有效策略
“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置有效的問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。自主建構(gòu)之過程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，而問題情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的?？奎c(diǎn)，使學(xué)生自主參與課堂過程，形成有意義的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)。 為了引領(lǐng)學(xué)生自主的進(jìn)入課堂，根據(jù)我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種常見的創(chuàng)設(shè)問題情境的策略：
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