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摘要:新課標(biāo)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級的教學(xué)重點。”然而在實際的教學(xué)過程中，教師雖然重視學(xué)生識字與寫字教學(xué)，但并沒有深入探究學(xué)生寫錯別字的原因。本論文是在文本調(diào)查的基礎(chǔ)上，收集一、二年級學(xué)生作業(yè)本、試卷上的錯別字，并將這些錯別字分為錯字和別字兩大類，通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯別字的主要原因：包括低年級學(xué)生感知覺籠統(tǒng)、教師教學(xué)方法不合理、漢字難寫難認(rèn)、社會環(huán)境等等。因此，本論文針對造成學(xué)生寫錯別字的原因，從教師的教學(xué)、學(xué)校的教育、家庭教育三個方面提出建議：教師應(yīng)該重視識字與寫字的結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視與家長的溝通、家長應(yīng)該及時檢查學(xué)生作業(yè)等等，從而減少低年級學(xué)生的錯別字，提高學(xué)生的書寫、閱讀能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；低年級學(xué)生；錯別字；文本調(diào)查
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 課題的研究背景-1 1.2 課題的研究目的及意義-1 1.2.1 研究目的-1 1.2.2 研究意義-1 1.3 本課題的研究方法-2 1.3.1 文獻研究法-2 1.3.2 文本調(diào)查法-2 1.3.3 訪談法-2 2 文獻綜述-3 2.1 概念界定-3 2.1.1 錯別字-3 2.1.2 文本調(diào)查-3 2.2 研究現(xiàn)狀-3 2.2.1 關(guān)于錯別字類型的研究-3 2.2.2 關(guān)于錯別字成因的研究-4 2.2.3 錯別字的年級分布特點-6 2.2.4 對研究現(xiàn)狀的述評-6 3 小學(xué)低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的調(diào)查與分析-7 3.1 低年級學(xué)生錯別字類型-7 3.1.1 錯字-7 3.1.2 別字-8 3.2 低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果-9 3.2.1 小學(xué)低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的總體分析-9 3.2.2 一、二年級學(xué)生錯別字類型的分析-11 4 小學(xué)低年級學(xué)生錯別字的成因分析-14 4.1 學(xué)生方面的原因-14 4.1.1 感知覺籠統(tǒng)-14 4.1.2 注意力不集中-14 4.1.3 記憶力發(fā)展特點的限制-14 4.1.4 復(fù)習(xí)不夠及時-14 4.2 教師方面的原因-15 4.2.1 訂正的方式不當(dāng)-15 4.2.2 教學(xué)方法不合理-15 4.3 漢字本身的特點-15 4.4 社會環(huán)境方面的原因-15 5 小學(xué)低年級學(xué)生錯別字優(yōu)化策略-17 5.1 教師層面-17 5.1.1 依據(jù)心理發(fā)展特點，優(yōu)化識字教學(xué)-17 5.1.2 延長有意注意時間，重視識字與寫字的結(jié)合-17 5.1.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯別字-18 5.1.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣-18 5.2 學(xué)校層面-18 5.2.1 注重“量”與“質(zhì)”結(jié)合，減少學(xué)生的錯別字-18 5.2.2 注重與家長溝通，制定良好的教育方案-19 5.3 家庭層面-19 5.3.1 及時檢查學(xué)生作業(yè)，幫助制定學(xué)習(xí)計劃-19 5.3.2 積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助克服學(xué)習(xí)困難-19 結(jié)論-20 致謝-21 參考文獻-22 附錄-23 |
