需要金幣： 2000 個(gè)金幣 |
資料包括：完整論文 |  |
 |
| 轉(zhuǎn)換比率：金額 X 10=金幣數(shù)量， 例100元=1000金幣 | 論文字?jǐn)?shù)：16076 |  | |
| 折扣與優(yōu)惠：團(tuán)購最低可5折優(yōu)惠 - 了解詳情 | 論文格式：Word格式(*.doc) |  |
摘要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，許多語文教師都樹立了大語文觀。他們認(rèn)為，不能把課堂定格在語文書本里，要與其他學(xué)科、生活甚至社會(huì)建立聯(lián)系。提問，是課堂教學(xué)的構(gòu)成要素之一，是一個(gè)必備環(huán)節(jié)，在課堂上被廣泛地使用。小學(xué)生處在身心成長的開始階段，自學(xué)能力較弱，理解能力較差，對(duì)課文內(nèi)容的解讀和領(lǐng)悟不深刻，需要教師實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥。因此，提問變成了學(xué)生與教師之間溝通的媒介。不管是國內(nèi)還是國外的研究成果，都偏向于學(xué)術(shù)性。這些研究成果重點(diǎn)關(guān)注如何進(jìn)行有效提問、高質(zhì)量提問，對(duì)于問題的難易程度分配、時(shí)間分配、學(xué)生回答問題以后的評(píng)價(jià)等方面未作出明確的分析。本文通過搜集、整理、述評(píng)國內(nèi)外已有文獻(xiàn)，在掌握小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)提問相關(guān)概念進(jìn)行界定，同時(shí)在理論研究的基礎(chǔ)上確定研究目的與意義、對(duì)象與方法。通過案例分析熟悉當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂提問的狀況，找出當(dāng)中存在的主要問題：問題質(zhì)量較差、提問后等待時(shí)間過短、反饋后等待時(shí)間缺失、叫答學(xué)生類型單一、懲罰式叫答現(xiàn)象普遍、學(xué)生發(fā)問次數(shù)較少、教師評(píng)價(jià)不具體。根據(jù)現(xiàn)存的問題，從問題表述、待答技巧、叫答技巧、教師評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)的策略，以此實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教師課堂提問質(zhì)量的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教師；課堂提問；現(xiàn)狀；促進(jìn)策略
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-3 1.1 研究背景與意義-3 1.1.1 研究背景-3 1.1.2 研究意義-3 1.2 研究思路與方法-4 1.2.1 研究思路-4 1.2.2 研究方法-4 2 文獻(xiàn)綜述-5 2.1 概念界定-5 2.1.1 提問-5 2.1.2 課堂提問-5 2.2 研究現(xiàn)狀-6 2.2.1 國外研究現(xiàn)狀-6 2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀-6 2.2.3 當(dāng)前研究不足與創(chuàng)新點(diǎn)-7 3 小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查-8 3.1 調(diào)查對(duì)象-8 3.2 現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題-8 3.2.1 問題質(zhì)量較差-8 3.2.2 提問后等待時(shí)間過短-9 3.2.3 反饋前等待時(shí)間缺失-10 3.2.4 叫答學(xué)生類型單一-10 3.2.5懲罰式叫答現(xiàn)象普遍-10 3.2.6學(xué)生發(fā)問次數(shù)較少-11 3.2.7教師評(píng)價(jià)不具體-12 4 小學(xué)語文教師課堂提問促進(jìn)策略-14 4.1明確問題表述-14 4.2提高待答技巧-15 4.2.1第一待答時(shí)間-15 4.2.2第二待答時(shí)間-15 4.3 提高叫答技巧-16 4.3.1 選擇不同叫答方式-16 4.3.2 擴(kuò)大叫答范圍-16 4.4改善師生關(guān)系-16 4.4.1轉(zhuǎn)變自身角色-16 4.4.2保留固定時(shí)間給學(xué)生提問-17 4.4.3合理把握自身情緒-17 4.4.4做到一視同仁-17 4.5針對(duì)回答給予具體評(píng)價(jià)-17 4.5.1尊重差異，把評(píng)價(jià)落實(shí)到個(gè)體-17 4.5.2緊扣答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌空泛-18 4.5.3評(píng)價(jià)詳略適中-18 4.6 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)-18 結(jié)論-20 致謝-21 參考文獻(xiàn)-22 |
