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摘要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中詳細(xì)的規(guī)定了課堂情境教學(xué)必須達(dá)到的要求。但是當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，所以情境教學(xué)模式必須引起教師和學(xué)校的高度重視。隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的要求進(jìn)行了重新定位。然而目前在國(guó)內(nèi)，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，課堂中對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用只是拘泥于形式，并未真正的將情境教學(xué)融入到整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。鑒于此，本文將進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，進(jìn)一步完善情境教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)這樣的背景，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行概念界定；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀。 通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)情境教學(xué)所存在的問(wèn)題：（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，情境教學(xué)的使用率不高；（2）從教師的教學(xué)態(tài)度，教師自身認(rèn)識(shí)不深刻；教學(xué)方法單一；（3）從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。筆者及時(shí)了解了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 研究背景-1 1.2 研究問(wèn)題及意義-1 1.2.1 研究問(wèn)題-1 1.2.2 研究意義-1 1.3 研究的方法-1 1.3.1 文獻(xiàn)研究法-1 1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法-1 2 文獻(xiàn)綜述-3 2.1 概念界定-3 2.1.1 情境-3 2.1.2 情境教學(xué)-3 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀-3 2.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀-4 2.3.1 關(guān)于情境教學(xué)理論的研究-4 2.3.2 關(guān)于情境教學(xué)模式的研究-4 2.4 對(duì)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)研究的述評(píng)-4 3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施-5 3.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)-5 3.2 問(wèn)卷的實(shí)施-5 3.3 研究的限制-5 4 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查-6 4.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知-6 4.1.1 教師對(duì)情境教學(xué)的了解程度-6 4.1.2 情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教師心中的地位-6 4.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用-7 4.2.1 教師情境教學(xué)設(shè)計(jì)的來(lái)源-7 4.2.2 教師進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)的頻度-7 4.2.3 教師放棄情境教學(xué)的情況-8 4.3 小學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)-8 4.3.1 小學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣-8 4.3.2 小學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知-9 4.3.3 小學(xué)生希望老師進(jìn)行情境教學(xué)的頻率-10 4.3.4 小學(xué)生喜歡哪種方式開(kāi)始上課-10 5小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析-11 5.1 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題-11 5.1.1 小學(xué)教師缺乏對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知-11 5.1.2 小學(xué)教師的情境教學(xué)策略單一-11 5.1.3 情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，走馬觀花-11 5.1.4 小學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)的技能掌握不足-11 5.2 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析-12 5.2.1 小學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)不重視-12 5.2.2 考試評(píng)價(jià)機(jī)制的影響-12 5.2.3 教師工作壓力大，精力不夠-12 5.2.4 家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注升學(xué)率-12 5.2.5 小學(xué)生好奇心強(qiáng)，不易于教師把握情境和課堂的尺度-13 6 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化策略-14 6.1 教師方面-14 6.1.1 深化情境教學(xué)認(rèn)知，提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)-14 6.1.2 情境教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活-14 6.1.3 要把握好情景設(shè)置的尺度-15 6.2 學(xué)校方面-15 6.2.1 重視情境教學(xué)，提供研究平臺(tái)-15 6.2.2 剖析教材，促進(jìn)教師交流-15 6.2.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式-16 6.2.4 完善教學(xué)設(shè)備-16 結(jié)論-17 致謝-18 參考文獻(xiàn)-19 附錄-20 |
