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摘要:識字教學(xué)是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，低學(xué)段是學(xué)生打下識字基礎(chǔ)的階段，所以低學(xué)段識字教學(xué)質(zhì)量的好壞會直接影響著之后語文教學(xué)的質(zhì)量高低，關(guān)系著今后學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 本文基于識字教學(xué)的基本理論,通過整理、分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，對小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)等觀念進(jìn)行界定，并從學(xué)生識字態(tài)度、識字教學(xué)方法、課堂識字教學(xué)設(shè)計、識字教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)生獨(dú)立識字能力五個維度制定調(diào)查問卷，并結(jié)合教師訪談，對當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的現(xiàn)狀展開全面的調(diào)查與研究，從而分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前識字教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂設(shè)計不夠合理、識字教學(xué)訓(xùn)練方式單一、學(xué)生識字效果評價體系不完善和忽視學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)這五個問題。針對這些問題提出了相關(guān)的優(yōu)化策略以期給小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)提供一些有價值的參考意見,為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供一些幫助,為提高小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的效果做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)低學(xué)段；識字教學(xué)；現(xiàn)狀與優(yōu)化策略
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 課題的研究背景-1 1.2 課題的研究目的及意義-1 1.2.1 研究目的-1 1.2.2 研究意義-1 1.3 本課題的研究方法-1 1.3.1 文獻(xiàn)研究法-1 1.3.2 問卷調(diào)查法-2 1.3.3 訪談法-2 2 文獻(xiàn)綜述-3 2.1 概念界定-3 2.1.1 小學(xué)低學(xué)段-3 2.1.2 識字教學(xué)-3 2.2 國內(nèi)識字教學(xué)研究現(xiàn)狀-3 2.2.1 低學(xué)段識字教學(xué)基本方法-3 2.2.2 低學(xué)段識字教學(xué)基本原則-4 2.2.3 低學(xué)段識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題研究-4 2.3 對低學(xué)段識字教學(xué)研究的述評-5 3 小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析-6 3.1 調(diào)查目的-6 3.2 調(diào)查對象-6 3.2.1 問卷調(diào)查對象基本情況-6 3.2.2 訪談對象基本情況-6 3.3 調(diào)查結(jié)果分析-7 3.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析-7 3.3.2 訪談結(jié)果分析-12 4 小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)存在的問題-14 4.1 忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)-14 4.2 課堂設(shè)計不夠合理-14 4.3 識字教學(xué)訓(xùn)練方式單一-14 4.4 忽視學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)-14 4.5 識字效果評價體系不完善-15 5 小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)優(yōu)化策略-16 5.1 尊重學(xué)生主體地位，提高識字興趣-16 5.2 漢字音形義結(jié)合，重點(diǎn)突出-16 5.3 聽說讀寫多形式促進(jìn)識字的訓(xùn)練鞏固-16 5.4 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力-17 5.5 完善評價體系，注重多元評價-17 結(jié)論-18 致謝-19 參考文獻(xiàn)-20 附錄-21 |
