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摘要:近年來,語文課程改革的進(jìn)程日漸加快,而早讀課作為語文課程的首要領(lǐng)域,卻沒有得到老師與學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注。本論文立足于現(xiàn)實(shí)語文早讀課堂,從學(xué)生對(duì)早讀課的重視程度、早讀課的內(nèi)容設(shè)定現(xiàn)狀、早讀課的形式現(xiàn)狀以及老師與學(xué)生對(duì)早讀課的反饋現(xiàn)狀這四個(gè)角度對(duì)初中語文早讀課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:老師和學(xué)生對(duì)早讀的重視程度很低,內(nèi)容設(shè)定不明確,早讀的形式單一,缺乏創(chuàng)新以及老師與學(xué)生對(duì)早讀課的反饋延遲,缺少評(píng)價(jià)等問題。為了提高初中語文早讀課的效率,老師和學(xué)生應(yīng)該重視早讀,提高早讀重要性的意識(shí);老師要幫助學(xué)生明確、豐富早讀內(nèi)容;創(chuàng)新早讀形式;及時(shí)反饋評(píng)價(jià)早讀課的情況。
關(guān)鍵詞 初中;語文早讀課;策略
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 研究背景-1 1.2 研究意義-1 1.2.1 理論意義-1 1.2.2 實(shí)踐意義-2 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)-3 2.1 語文早讀課概念界定-3 2.2 語文教學(xué)課概念界定-3 2.3 理論基礎(chǔ)-3 2.3.1 艾賓浩斯記憶法-3 2.3.2 前攝抑制-4 3 初中語文早讀課現(xiàn)狀調(diào)查-5 3.1 調(diào)查目的-5 3.2 調(diào)查對(duì)象-5 3.3 調(diào)查方法-5 3.4 調(diào)查結(jié)果分析-5 3.4.1 學(xué)生對(duì)早讀課的重視程度現(xiàn)狀-5 3.4.2 學(xué)生早讀課的內(nèi)容設(shè)定現(xiàn)狀-7 3.4.3 學(xué)生早讀課形式現(xiàn)狀-8 3.4.4 老師與學(xué)生對(duì)早讀課的反饋現(xiàn)狀-8 4 初中語文早讀課現(xiàn)狀的問題-10 4.1 觀念淡薄,輕視早讀-10 4.2 早讀課內(nèi)容不明確-10 4.3 形式單一,枯燥無味-11 4.4 反饋延遲,缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)-11 5 初中語文早讀課現(xiàn)狀問題對(duì)策-13 5.1 提高學(xué)生對(duì)早讀課的重視程度-13 5.2 早讀課內(nèi)容明確化-13 5.3 形式多樣化-14 5.4 及時(shí)反饋,科學(xué)評(píng)價(jià)-15 結(jié)論-16 致謝-17 參考文獻(xiàn)-18 附錄-19 |