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摘要:課堂提問是課堂教學的主要方式，是師生有效溝通對話的核心，也是完成師生間情感交流的重要途徑。從課堂提問模式、教師提問問題質(zhì)量、教師提問對象、教師評價策略四個維度，筆者對徐州市第三十六中的語文課堂進行觀察，觀察結(jié)果顯示：課堂提問模式以師—生為主、教師提問問題質(zhì)量不高、教師提問對象不能面向全體學生、教師評價策略不恰當。為完善初中語文課堂提問中存在的問題，應該著力從改變以師—生為主的課堂提問模式，提倡生—師、生—生課堂提問模式、提高問題質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、課堂提問盡量照顧到每位學生、教師科學評價這四個方面入手去解決問題。
關(guān)鍵詞 初中語文；課堂提問；對策
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 研究背景-1 1.2 研究目的與意義-1 1.3研究方法與思路-1 1.4研究現(xiàn)狀-1 1.4.1國外關(guān)于課堂提問的研究-1 1.4.2國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究-2 2 課堂提問相關(guān)概念和理論-3 2.1相關(guān)概念的界定-3 2.1.1課堂提問的含義-3 2.1.2問題的含義-3 2.2理論基礎(chǔ)-3 2.2.1“啟發(fā)式”的教育理論-3 2.2.2建構(gòu)主義學習理論-3 2.2.3 元認知理論-4 3 初中語文課堂提問現(xiàn)狀-5 3.1研究目的-5 3.2研究對象-5 3.3研究方法-5 3.4研究結(jié)果分析-5 3.4.1課堂提問模式現(xiàn)狀-5 3.4.2教師提問問題質(zhì)量現(xiàn)狀-6 3.4.3教師課堂提問對象現(xiàn)狀-7 3.4.4教師評價策略現(xiàn)狀-8 4 初中語文課堂提問存在的問題-9 4.1課堂提問模式以師—生為主-9 4.2課堂提問問題質(zhì)量不高-9 4.3教師提問對象不能面向全體學生-9 4.4教師評價策略不恰當-10 4.4.1教師評價語言單一-10 4.4.2對學生的回答反饋不合理-10 5 改善初中語文課堂提問的對策-11 5.1提倡生—師、生—生課堂提問模式-11 5.2提高問題質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維-11 5.3課堂提問盡量照顧到每位學生-12 5.3.1承認差異，因材提問-12 5.3.2關(guān)注后進生，幫助他們建立自尊心和自信心-12 5.4教師科學評價-13 5.4.1教師評價語言多樣化-13 5.4.2合理評價，促進學生對問題的理解-14 結(jié)論-15 致謝-16 參考文獻-17 附錄-18 |
