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摘要:學科教學知識是美國教育家舒爾曼針對教師資格認證制度中割裂的教師學科知識和教學知識的現(xiàn)象（即“缺失的范式”）提出的。他認為，學科教學知識是“用專業(yè)學科知識與教育學知識的綜合理解去理解特定主體的教學是如何組織、呈現(xiàn)以適應學生不同興趣和能力的”。隨著教師資格認證制度的改革推進，師范生必須通過國家的考試來獲得教師資格證，這對師范生學科教育知識的提出新要求。學科教學知識受到越來越廣泛的關注。 本研究通過對師范院校專業(yè)教師的訪談和對師范生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生的學科教學知識在師范生的獲得和發(fā)展過程中存在問題，比如說：在師范教育過程中，師范生學科教學知識的來源存在片面化，師范生對學科教學知識的掌握不夠牢固等等，這些問題將影響師范生學科教學知識的發(fā)展。 本研究詳細論述了師范生學科教學知識的內(nèi)涵和特征，通過對以往文獻的分析和整理掌握學科教學知識的內(nèi)涵；通過對專業(yè)課教師的訪談和對師范生學科教學知識的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生學科教學知識主要存在以下問題：師范生專業(yè)理想不夠堅定，對教育對象不夠了解，對教學內(nèi)容沒有深入的剖析，在教學策略的使用方面存在問題。對此本研究提出了相應的解決策略：注重培養(yǎng)目標的實踐性、改善課程結構、改進教育實習、促進學校教育資源的發(fā)展、培養(yǎng)師范生的專業(yè)自信。希望通過這些措施不斷加強師范生的學科教學知識，從而成為一名“合格教師”。
關鍵詞師范生；學科教學知識師范生
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1研究背景-1 1.2研究目的-1 1.3研究意義-1 1.4 研究方法-2 1.4.1 文獻研究法-2 1.4.2 調(diào)查研究法-2 1.5研究現(xiàn)狀-2 2師范生學科教學知識內(nèi)涵與特征-4 2.1師范生學科教學知識的內(nèi)涵-4 2.2師范生學科教學知識的特征-4 2.2.1主動建構性-4 2.2.2發(fā)展性-4 2.2.3實踐性-5 2.2.4個體性-5 2.2.5整合性-5 2.2.6階段性-5 3師范生學科教學知識現(xiàn)狀調(diào)查及分析-6 ——以徐州工程學院教育科學學院為例-6 3.1調(diào)查目的-6 3.2 調(diào)查對象-6 3.3 調(diào)查內(nèi)容-6 3.4 調(diào)查對象-6 3.5 調(diào)查結果與統(tǒng)計-6 3.5.1師范生學科教學知識的基本狀態(tài)-7 3.5.2師范生對學科教學知識的態(tài)度-7 3.5.3師范生對教學對象的了解-8 3.5.5師范生對教學策略的掌握-9 3.5.4師范生對教學內(nèi)容的了解-10 3.5.6考編中遇到的困難-10 3.6 調(diào)查結論-11 4師范生學科教學知識的發(fā)展策略-12 4.1注重培養(yǎng)目標的實踐性-12 4.2改善學科教學知識的課程結構-12 4.3改進教育實習-13 4.4教育資源不斷整合完善-13 4.5培養(yǎng)師范生的自信心和反思能力-14 結論-15 致謝-16 參考文獻-17 附錄-18 |
