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摘要:在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)方式的利用對(duì)教學(xué)效果的提高具有非常顯著的影響。在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的扮演可以充分體會(huì)角色的內(nèi)心情感，同時(shí)還能增強(qiáng)自身的感觸，學(xué)生從過(guò)去只是靜心聽(tīng)教師施教的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，強(qiáng)化了學(xué)生的主體投入意識(shí)，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)情境閱讀教學(xué)方式的利用，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到不斷的提高。但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。 本文主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，首先對(duì)情境教學(xué)的概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行概述；其次，從閱讀導(dǎo)入、閱讀朗讀、閱讀賞析及閱讀拓展四個(gè)方面分析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；再次，對(duì)情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析；最后，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，提出情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)設(shè)
目錄 摘要 Abstract 1 緒論-1 1.1 研究背景-1 1.2 研究意義-1 1.3 研究方法-1 1.3.1 文獻(xiàn)分析法-1 1.3.2 案例分析法-1 2 文獻(xiàn)綜述-3 2.1 概念界定-3 2.1.1 情境教學(xué)-3 2.1.2 閱讀教學(xué)-3 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀-4 2.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀-4 2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀-5 2.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)-5 3 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例分析-6 3.1 情境教學(xué)在閱讀導(dǎo)入中的案例分析-6 3.1.1 案例1《秋天的懷念》-6 3.1.2 案例2《窗邊的小豆豆》-7 3.2 情境教學(xué)在閱讀朗讀中的案例分析-8 3.2.1 案例1《二泉映月》-8 3.3 情境教學(xué)在閱讀賞析中的案例分析-9 3.3.1 案例1《窗邊的小豆豆》-9 3.3.2 案例2《秋天的懷念》-10 3.4 情境教學(xué)在閱讀拓展中的案例分析-11 3.4.1 案例1《贈(zèng)汪倫》-11 3.4.2 案例2《窗邊的小豆豆》-11 3.5 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題-12 3.5.1 忽視學(xué)生的主體地位-12 3.5.2 教師角色作用的偏差-12 3.5.3 情境教學(xué)只停留在表面功夫-13 4 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議-14 4.1 依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)生活情境-14 4.1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活情境-14 4.1.2 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境-14 4.2 提挈全文，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境-14 4.3 突破重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境-15 4.4 感悟情感，創(chuàng)設(shè)想象情境-15 結(jié)論-17 致謝-18 參考文獻(xiàn)-19 |
