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摘要：課堂提問是常用于師生之間、發(fā)生在課堂上的一種相互交流的方式，在語文教學(xué)中擔(dān)任了重要角色，可以分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收程度、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)中障礙、反饋課堂的教學(xué)效果等，本課題主要采用觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)研究法，通過觀察小學(xué)語文課堂現(xiàn)場教學(xué)、分析實(shí)際教學(xué)案例以及與一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)、分析課堂中存在的問題，最后根據(jù)問題提出一些具有現(xiàn)實(shí)性的策略，意在提升小學(xué)語文教師的課堂提問能力，提高課堂效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 課堂提問 提問能力
目錄 摘要 Abstract 1.引言7 1.1問題提出 7 1.2研究意義 7 1.3 概念界定7 1.3.1提問 7 1.3.2課堂提問-8 1.4 文獻(xiàn)綜述8 1.4.1教師課堂提問的理論研究 8 1.4.2教師課堂提問的實(shí)證研究 9 1.5 研究方法-10 2.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 11 2.1 國際教學(xué)質(zhì)量量表的調(diào)查及分析-11 2.2 小學(xué)語文課堂提問存在的問題-11 2.2.1 重復(fù)、無效提問較多-11 2.2.2 問題的質(zhì)量參差不齊-11 2.2.3 忽視學(xué)生主體地位，缺乏有效傾聽-12 2.2.4 將評(píng)價(jià)作為懲罰的手段-13 2.2.5 不能兼顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生-13 3.課堂提問影響因素的分析14 3.1 教師教齡與提問質(zhì)量呈正面影響-14 3.2 不同年段的學(xué)生提問內(nèi)容側(cè)重不同-15 3.3 把握語文學(xué)科特點(diǎn)切入提問-15 4.提高小學(xué)語文老師課堂提問能力的對(duì)策 4.1學(xué)生層面-16 4.1.1 采用創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣-16 4.1.2提高學(xué)生的課堂參與度，以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂-16 4.1.3 設(shè)計(jì)多層次的問題以處理學(xué)生間的各種差異-17 4.2教師層面-18 4.2.1 增加發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題的比例-18 4.2.2候答時(shí)間適當(dāng)，保證學(xué)生思考充分-18 4.2.3采用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言-19 4.2.4 及時(shí)反思不足，構(gòu)建高效的課堂組織-19 4.2.5 加強(qiáng)對(duì)教師提問能力的培訓(xùn)-20 結(jié) 束 語 21 參考文獻(xiàn) 22 致謝 24 附錄 28 |
