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摘要:隨著新課程改革的推進(jìn)和當(dāng)代兒童身心發(fā)展的規(guī)律，探究式教學(xué)越來(lái)越得到認(rèn)可和廣泛的運(yùn)用. 探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谝幌盗谢顒?dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)了民主與合作的精神、創(chuàng)新能力、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 然而筆者認(rèn)為探究式教學(xué)模式不是一蹴而就的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，不同年齡段的兒童其思維方式、問(wèn)題解決能力等存在差異，這就需要我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同階段的兒童制定不同的方案幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū). 基于此本文將根據(jù)兒童不同階段的認(rèn)知水平差異和各學(xué)段圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一些教學(xué)案例具體分析不同層次下的探究式教學(xué)，循序漸進(jìn)、由淺入深. 關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；認(rèn)知發(fā)展；圖形與幾何
目錄 摘要 ABSTRACT 1.基于教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)1 2.基于學(xué)生合作下的探究式教學(xué)5 3.基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下的探究式教學(xué)7 4.探究式教學(xué)的幾點(diǎn)建議10 參考文獻(xiàn)11
近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)有了較為深入的探究. 如王秀春指出在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)的效果和課堂秩序[1]. 又如袁愛(ài)均在關(guān)于探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)為圖形與幾何教學(xué)提供了有效的范式，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)材料中隱含的圖形與空間的特征、性質(zhì)和關(guān)系的過(guò)程[2]. 根據(jù)筆者的調(diào)查，目前關(guān)于探究式教學(xué)的研究主要集中于探究式教學(xué)的優(yōu)劣點(diǎn)、探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及探究式教學(xué)在某一特定學(xué)科的教學(xué)案例等上，而對(duì)基于兒童認(rèn)知規(guī)律下的數(shù)學(xué)課程的探究式教學(xué)研究很少. 但探究式教學(xué)不能一概而論，并且不同年齡段的學(xué)生需要的教師的引導(dǎo)內(nèi)容、方式、程度也不盡相同，因此筆者認(rèn)為本研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義. |
