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摘要:疑問(wèn)是獲取知識(shí)的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生開(kāi)始有了疑問(wèn)，就要通過(guò)思考來(lái)得到解答.而如今的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維不活躍，導(dǎo)致了課堂效率低下，其中原因之一在于教師提出的問(wèn)題的有效性低下.提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式，隨著教育的不斷發(fā)展，提問(wèn)也被賦予了更加重要的使命，因此在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效提問(wèn)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有重要的意義.本課題將從提問(wèn)的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)狀分析，教師原因進(jìn)行分析并提出建議.希望通過(guò)此研究，服務(wù)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使提問(wèn)在課堂中發(fā)揮最大的效益. 關(guān)鍵詞： 中小學(xué)數(shù)學(xué)，提問(wèn)的有效性，提問(wèn)的策略
目錄 摘要 ABSTRACT 1.課堂教學(xué)提問(wèn)有效性相關(guān)知識(shí)及動(dòng)態(tài)-1 1.1提問(wèn)的概念-1 1.2 課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的概念-1 1.3 提問(wèn)有效性的歷史及動(dòng)態(tài)-2 1.4中小學(xué)數(shù)學(xué)的特征-2 2.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀及案例分析-2 2.1教師的提問(wèn)指向不明確-3 2.2 教師的提問(wèn)過(guò)于目的化-3 2.3教師的提問(wèn)難度較高-4 3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)低效現(xiàn)象分析-4 3.1教師不能把理論與實(shí)際相結(jié)合-5 3.2教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺-5 3.3 教師對(duì)于課堂提問(wèn)不夠重視-6 4.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略-6 4.1提出的問(wèn)題具有針對(duì)性-6 4.2提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性-7 4.3提問(wèn)要適量，難度要適宜-7 結(jié) 論-9 參考文獻(xiàn)-10 |
