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摘要:本研究以某大學(xué)不同年級學(xué)生為被試，以自測心理健康量表和反事實思維問卷為研究工具，隨機抽取350名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷280份，采用自我報告法、故事情境法與問卷調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過獨立樣本t檢驗、ANOVA檢驗等檢驗方法，進一步探討大學(xué)生誘發(fā)反事實思維、自發(fā)反事實思維特點及其與心理健康的相互關(guān)系，得出如下結(jié)論： （1）大學(xué)生反事實思維類型在不同性質(zhì)情境下差異顯著：方向上，在積極情境下，上行反事實思維少于下行，在消極情境下則相反；策略上，大學(xué)生兩種情境下的自我指向的反事實思維都多于他人指向。此外，在性別以及是否應(yīng)屆畢業(yè)生上差異顯著：誘發(fā)狀態(tài)下，女生的上行反事實思維多于男生，男生的下行反事實思維多于女生；自發(fā)狀態(tài)下，非應(yīng)屆畢業(yè)生方向上的反事實思維以及他人指向的反事實思維都多于應(yīng)屆畢業(yè)生。 （2）大學(xué)生心理健康水平在性別、是否應(yīng)屆畢業(yè)生、是否獨生子女及家庭結(jié)構(gòu)上差異顯著：女生的認知功能高于男生；應(yīng)屆畢業(yè)生的心理癥狀與負性情緒以及認知功能明顯高于非應(yīng)屆畢業(yè)生；獨生子女的心理健康總分及正向情緒高于非獨生子女；正常家庭的大學(xué)生心理健康總分高于單親家庭。 （3）誘發(fā)狀態(tài)下，大學(xué)生不同方向的反事實思維類型與心理健康總分存在部分相關(guān)：積極情境下，上行反事實思維越多，總分越高；下行反事實思維越多，總分越低；自我指向的反事實思維越少，總分越高，而他人指向的反事實思維越多，總分越高。此外，誘發(fā)狀態(tài)下，后悔越強烈，心理癥狀與負性情緒越多；消極情境下，慶幸越少，心理健康總分越高，心理癥狀與負性情緒越少；積極情境下，后悔越強烈，認知功能越好。 （4）自發(fā)狀態(tài)下，大學(xué)生反事實思維類型與心理健康各維度存在部分相關(guān)：積極情境下，上行反事實思維越多，正向情緒越少，心理癥狀與負性情緒越多，認知功能越差；積極情境下，自我指向反事實思維越少，認知功能越好。消極情境下，自發(fā)反事實思維數(shù)量越少，正向情緒越多；積極情境下，自發(fā)反事實思維數(shù)量越少，認知功能越好。 【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 反事實思維 心理健康
目錄 摘要 Abstract 1引言-1 1.1 研究背景-1 1.2 概念界定-1 1.2.1 反事實思維的概念、類型和功能-1 1.2.2 心理健康的概念-2 1.3選題的目前研究現(xiàn)狀-2 1.3.1 反事實思維相關(guān)研究-2 1.3.2 大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究-4 1.3.3反事實思維與心理健康的相關(guān)研究-5 2 研究方法-5 2.1 被試-5 2.2 測驗工具-6 2.2.1 自測健康評定量表-6 2.2.2 反事實思維測量問卷-6 3 結(jié)果-7 3.1 大學(xué)生反事實思維的現(xiàn)狀分析-7 3.1.1 大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下反事實思維類型及情緒表現(xiàn)程度的總狀況分析-7 3.1.2 大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下反事實思維類型及情緒表現(xiàn)程度的差異分析-8 3.1.3 大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下反事實思維數(shù)量與類型的總狀況分析-10 3.1.4 大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下反事實思維數(shù)量與類型的差異分析-10 3.2 大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析-13 3.2.1大學(xué)生心理健康的總狀況分析-13 3.2.2 大學(xué)生心理健康的差異分析-13 3.3 大學(xué)生反事實思維與心理健康的關(guān)系分析-16 3.3.1大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下不同方向反事實思維與心理健康的相關(guān)分析-16 3.3.2大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下不同策略反事實思維與心理健康的相關(guān)分析-16 3.3.3大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下情緒表現(xiàn)程度與心理健康的相關(guān)分析-17 3.3.4大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同反事實思維數(shù)量與心理健康的相關(guān)分析-18 3.3.5大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同方向反事實思維與心理健康的相關(guān)分析-18 3.3.6大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同策略反事實思維與心理健康的相關(guān)分析-19 4 討論-19 4.1 大學(xué)生反事實思維的現(xiàn)狀討論-19 4.1.1 大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下反事實思維類型及情緒表現(xiàn)程度的討論-19 4.1.2 大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下反事實思維數(shù)量及類型的討論-21 4.2 大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀討論-22 4.2.1 大學(xué)生心理健康的總體狀況討論-22 4.2.2 大學(xué)生心理健康的差異討論-22 4.3 大學(xué)生反事實思維與心理健康的關(guān)系討論-24 4.3.1大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下反事實思維類型與心理健康水平的相關(guān)討論-24 4.3.2大學(xué)生在誘發(fā)狀態(tài)下情緒表現(xiàn)程度與心理健康水平相關(guān)討論-25 4.3.3大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同反事實思維數(shù)量與心理健康水平的相關(guān)討論-25 4.3.4大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同方向反事實思維與心理健康水平的相關(guān)討論-25 4.3.5大學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下不同策略反事實思維與心理健康水平的相關(guān)討論-26 5 結(jié)論-26 6 關(guān)于教育的建議-27 6.1 提高對反事實思維認識并形成合理認知-27 6.2 加強反事實思維訓(xùn)練并運用于實際生活中-27 參考文獻-28 致 謝-29 附 錄-31 |
