摘要：“孩子王”是孩子們中比較突出，有領(lǐng)導(dǎo)能力的，能夠帶動(dòng)其他幼兒并且能夠受到其他幼兒擁戴的一類幼兒。本次研究以杭州某幼兒園三個(gè)大班中抽取的13名目標(biāo)幼兒為觀察對(duì)象，首先對(duì)該園大班教師訪談了解班級(jí)當(dāng)中具備“孩子王”特征行為的幼兒，研究者本人也會(huì)通過實(shí)地觀察去發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“孩子王”。通過自然觀察，事件取樣等方法，對(duì)收集到的資料進(jìn)行質(zhì)的研究，輔以量化說明。得出“孩子王”身上表現(xiàn)出來的特性與領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)之間存在關(guān)聯(lián)，而且不同的“孩子王”身上所表現(xiàn)出來的特性存在差異。這類幼兒個(gè)性、社會(huì)交往能力、智力等各種能力都不同于一般幼兒。最后，本研究從教師角度、幼兒自身角度、外界環(huán)境的刺激和重視方面提出相關(guān)建議，旨在讓教師認(rèn)識(shí)并重視幼兒身上的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；孩子王；領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

目錄

摘要

ABSTRACT

一、 研究緣起-6

（一） 問題的提出-6

1． 大班幼兒當(dāng)中存在的“孩子王”現(xiàn)象-6

2． 早期領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要意義-6

3． 有關(guān)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀-6

（二） 研究意義-6

1． 理論意義-6

2． 實(shí)踐意義-6

（三） 核心概念界定-7

1． 孩子王-7

2． 領(lǐng)導(dǎo)力-8

3． 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展-8

二、 研究設(shè)計(jì)-8

（一） 研究方法-8

1． 文獻(xiàn)法-8

2． 訪談法-8

3． 事件取樣法-8

（二） 研究對(duì)象-8

（三） 研究工具-9

1． 《幼兒行為觀察記錄表》-9

2． 常見幼兒領(lǐng)導(dǎo)力屬性-9

三、 研究結(jié)果和分析-10

（一） 幼兒教師對(duì)于“孩子王”的認(rèn)識(shí)分析-10

（二） “孩子王”特性與幼兒早期領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)系分析-10

（三） “孩子王”之間的差異分析-13

1． 性別差異-13

2． 游戲中解決問題能力的差異-14

3． 社會(huì)性發(fā)展中自我意識(shí)的差異-16

（四） “孩子王”的領(lǐng)導(dǎo)力行為表現(xiàn)情況與影響因素分析-18

1． 主觀因素-19

2． 教師方面-19

3． 家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式不同-19

（五） “孩子王”在班級(jí)中經(jīng)常扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色-19

（六） “孩子王”現(xiàn)象與幼兒早期領(lǐng)導(dǎo)力行為的關(guān)系-21

四、 建議-23

（一） 從教師入手，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期領(lǐng)導(dǎo)力的重要性-23

1． 鼓勵(lì)教師了解幼兒領(lǐng)導(dǎo)力-23

2． 讓幼兒參與到日常班級(jí)管理當(dāng)中-23

3． 了解幼兒個(gè)性，關(guān)注能力同時(shí)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展-23

（二） 給予幼兒榜樣示范，鼓勵(lì)更多幼兒-24

（三） 重視家園溝通、提供融洽的家庭環(huán)境-25

五、 反思-25

六、 參考文獻(xiàn)-26

致 謝-27

附 錄-28